Educación Ambiental en la
Formación Docente
La
Educación Ambiental es el proceso de toma de conciencia, de desarrollo de
capacidades, actitudes y pautas de conducta para analizar, valorar y
transformar nuestros compromisos con los otros y con la naturaleza; representa
un medio que aporta cierta unidad al proceso educativo ya que puede ser un
instrumento eficaz para reorientar la enseñanza y el aprendizaje, para
“humanizar” la educación.
Su
origen está relacionado con la necesidad
de dar respuesta a la problemática ambiental; en la medida que aumentó el
impacto de la civilización humana sobre el ambiente y que fueron haciéndose
cada vez más perceptibles problemas como la contaminación y la reducción de los
recursos naturales, empezaron a presentarse también signos de formación de una
conciencia sobre la necesidad de proteger la naturaleza y con ello, también la
preocupación por desarrollar acciones educativas con este propósito.
Surge
como consecuencia de la crisis ambiental que se vive a nivel planetario, pero
es a partir de la década del 70 del siglo pasado cuando comienza a configurarse
un cuerpo teórico-conceptual y metodológico para impulsar el desarrollo de la
educación ambiental.
La
noción de este se encuentra ligada a los discursos creados en las conferencias
internacionales sobre el medio ambiente organizadas por la ONU, con el
propósito de discutir el estado del medio ambiente mundial y la toma de
conciencia política y pública de los problemas ambientales globales.
Son
tres las grandes conferencias mundiales ambientales en las cuales se establecen
los lineamientos teóricos que dan sustento a la política ambiental (incluida la
educación) en cada país:
1972. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano (CNUMH).
Reunión internacional realizada en Estocolmo (Suecia). Se advirtió a los
gobiernos y pueblos que la actividad humana sobre el medio ambiente natural
ponía en peligro la supervivencia del hombre. Este hecho marcó un hito
fundamental en el avance hacia la comprensión de la urgente necesidad de un
cambio en los procesos de desarrollo.
Para 1974 y como
consecuencia diferida de la Conferencia CNUMH, se creó el Programa
de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) para establecer las
normas en materia de medio ambiente.
Es importante
resaltar que en la Carta de Belgrado se consideró a la Educación Ambiental como
la herramienta que contribuye a la formación de una nueva ética universal que
reconoce las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza, la
necesidad de transformaciones de políticas nacionales, hacia una repartición
equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de
todos los países.
En
este contexto, a instancias de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), se
formó en 1983 la Comisión Mundial del
Medio Ambiente y del Desarrollo, mejor conocida como Comisión Brundtland,
con el propósito de encontrar medios prácticos para resolver los problemas
ambientales y de desarrollo a nivel mundial.
La
Comisión presentó sus conclusiones en un documento llamado Nuestro futuro común
cuyas principales aportes fueron:
a) Dejar
en claro que la protección del medio ambiente había dejado de ser un asunto
local o nacional para convertirse en un problema global, es decir, que todos
los países y las personas debían trabajar para solucionar este problema ya que
el desarrollo y medio ambiente están totalmente ligados.
b)
El aporte más importante fue acuñar el término desarrollo sostenible o
sustentable como aquel que satisface las necesidades del presente sin
comprometer las necesidades de las generaciones futuras.
1992. Conferencia de las Naciones Unidas
sobre el Medio Ambiente y Desarrollo (CNUMAD).
Conocida más comúnmente como "Cumbre de la Tierra", fue llevada a
cabo en Río de Janeiro (Brasil).
1977. Conferencia Internacional de
Educación Ambiental. Organizada por la UNESCO en
colaboración con el PNUMA en Tbilisi (ex República de Georgia), es considerada
como el acontecimiento más significativo de la historia de la Educación
Ambiental, pues en ella se establecieron los criterios o directrices que
habrían de inspirar su desarrollo en las décadas posteriores: se planteó una
educación ambiental diferente basada en una pedagogía más práctica de la acción
y para la acción, en la cual los principios que debían regir la educación
ambiental eran la comprensión de las articulaciones económicas, políticas y
ecológicas de la sociedad y la necesidad de considerar al medio ambiente en su
totalidad.
1987. Segunda Conferencia Internacional
de Educación Ambiental. Se realizó en Moscú (Rusia),
organizada por la UNESCO y el PNUMA, declara la década de los 90 como la
“década mundial para la educación ambiental” por lo cual se buscaría
implementar una Estrategia Internacional de acción.
En esta reunión se definió la Educación
Ambiental como "Un proceso
permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de
su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la
experiencia y también la determinación que les capacite para actuar, individual
y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales presentes y
futuros" (UNESCO, PNUMA, 1987).
1997. Tercera Conferencia Internacional
de Educación Ambiental: Educación y Sensibilización para la Sostenibilidad. Se
realizó en Tesalónica (Grecia), se propuso que los gobiernos y los dirigentes
del mundo cumplan con los compromisos adoptados en las Conferencias sobre medio
ambiente organizadas por la ONU y den a la educación los medios necesarios para
asumir su papel, consistente en trabajar por un porvenir sustentable y que sea
parte integrante de las iniciativas locales que se inscriben en el marco de la
Agenda 21.
2007. Cuarta Conferencia Internacional
de Educación Ambiental. Se llevó a cabo en Ahmedabad (India),
de la cual surgió la Declaración de Ahmedabad 2007: una llamada a la acción. En
esta Declaración cuyo lema fue Educación para la vida: la vida a través de la
educación, se hace especial énfasis en la transformación de los estilos de vida
insostenible a estilos más armónicos con la integridad ecológica, la justicia
social y económica, así como el respeto a todas las formas de vida, donde la
Educación para el Desarrollo Sustentable es esencial para que esta
transformación ocurra efectivamente.
Ecología.
La palabra “ecología” se compone por dos
vocablos griegos: oikos que significa casa u hogar, y logos que en español, se
entiende como estudio. Ökologie es un concepto que fue acuñado en el siglo XIX
por Ernst Haeckel, biólogo y filósofo de origen alemán. La ecología se
considera como una rama de la biología que estudia a los organismos y su
ambiente, así como a las interacciones entre ellos; con niveles de complejidad
que van desde un desde un individuo hasta un grupo (Eguiarte y Soberón, 1989).
Educación Ecológica; Educación
Ambiental; Educación para el Desarrollo Sustentable y Educación Ambiental para
la Sustentabilidad:
Educación Ecológica.
Implica
los primeros intentos por ligar la educación del alumnado con el cuidado y
conservación de la naturaleza. Se centra en cuestiones como la conservación de
los recursos naturales, de los elementos físico–naturales, así como la
protección de la flora y la fauna.
En
México, desde 1971, el gobierno mexicano formuló la Ley Federal para prevenir y
controlar la contaminación ambiental que en su artículo 8° señalaba:
Medio ambiente.
La noción de Milieu, medio, proviene del
griego mesón que dio lugar al medius del latín. Milieu, en francés, quiere
decir, literalmente, el centro o el medio de un lugar (lieu). Ambiente.
Conjunto de condiciones externas que influyen sobre el hombre y que emanan
fundamentalmente de las relaciones sociales. Aunque la Ecología descriptiva
llame ambiente a todos los aspectos físicos en general, sin considerar las
actividades del organismo.
“El Ejecutivo Federal a través de las
dependencias u organismos que designe, desarrollará un programa educativo e
informativo a nivel nacional sobre lo que el problema de la contaminación
ambiental significa, orientado muy especialmente a la niñez y a la juventud,
hacia el conocimiento de los problemas ecológicos” (González, 1997: 8).
Educación Ambiental.
El término "educación ambiental" fue
utilizado por primera vez en 1969 por el Dr. William Stapp de la Escuela de
Recursos Naturales de la Universidad de Michigan, quien después se convirtió en
el director del Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) promovido
por la UNESCO.
“La
educación ambiental tiene como objetivo producir unos ciudadanos dotados de
conocimientos sobre el entorno biofísico y sus problemas, conscientes de cómo
resolver esos problemas, y motivados para trabajar en busca de una solución”.
Educación para el Desarrollo Sustentable
(EDS).
Proceso
que implica aprender a tomar decisiones a favor de un equilibrio e integración
entre el ser humano y la naturaleza, entre la economía, la sociedad, la
biodiversidad, las culturas y su bienestar presente y futuro tanto a nivel
personal, comunitario y social como a escala local, nacional e internacional.
La
educación ambiental
Es una compleja dimensión de la educación global,
caracterizada por una gran diversidad de teorías y de prácticas que abordan
desde diferentes puntos de vista la concepción de educación y de medio ambiente
(Sauvé, 2003).
El
objeto de la educación ambiental no es el medio ambiente como tal, sino la red
de relaciones entre las personas, su grupo social y el medio ambiente. Más que
ofrecer una definición del medio ambiente, es de mayor interés explorar sus
diversas representaciones
.
Marco legal y desarrollo de la Educación
Ambiental en México. Consideraciones generales
En
los últimos decenios se ha transformado la apreciación de la problemática
ambiental. Hoy se sabe que los problemas de sustentabilidad ambiental y de
utilización de recursos están estrechamente vinculados con el crecimiento de la
población y con la pobreza en los países pobres, y también a los hábitos de
consumo excesivo y el despilfarro de recursos y energía en los países ricos.
Así como que para hacer frente a los desafíos ambientales del Siglo XXI será
necesario establecer cambios radicales en los valores, las instituciones y en
el comportamiento de los agentes económicos y los individuos tanto en los países
ricos como en los pobres; los cuales se plantean en leyes y programas
internacionales, nacionales y locales.
En
1987, la Comisión Mundial de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y
Desarrollo hizo un llamado a todos los gobiernos y a todos los grupos sociales
para la creación de un documento donde se establecieran los principios
fundamentales para alcanzar el desarrollo sostenible. Como resultado, en marzo
de 2000 se emitió la Carta de la Tierra (SEMARNAT, 2007).
La
misión de la iniciativa de la Carta de la
Tierra es establecer una base ética sólida para la sociedad civil emergente
y ayudar en la construcción de un mundo sostenible, basado en el respeto hacia
la naturaleza, los derechos humanos universales, la justicia económica y una
cultura de paz.
El
artículo 27 constitucional determina que corresponde a la Nación el dominio
directo de todos los recursos naturales, que tendrá en todo tiempo el derecho
de imponer a la propiedad privada las modalidades que dicte el interés público,
así como el de regular, en beneficio social, el aprovechamiento de los
elementos naturales susceptibles de apropiación, con objeto de hacer una
distribución equitativa de la riqueza pública, cuidar de su conservación,
lograr el desarrollo equilibrado del país y el mejoramiento de las condiciones
de vida de la población rural y urbana.
Adicionalmente,
con las reformas al artículo 73 constitucional en donde se establece que el
Congreso tiene facultades “para expedir leyes que establezcan la concurrencia
del Gobierno Federal, de los gobiernos de los Estados y de los municipios, en
el ámbito de sus respectivas competencias, en materia de protección al ambiente
y de preservación y restauración del equilibrio ecológico (CDHCU, 2012)” y al
artículo 25 constitucional sobre el uso de los recursos productivos y cuidando
su conservación y el medio ambiente, se facilita que las disposiciones que se
refieren a la problemática ambiental sean reglamentadas de una manera orgánica,
considerando las relaciones que se presentan entre equilibrio ecológico,
ambiente y desarrollo.
Las estrategias que a continuación se
sugieren, requieren un trabajo colectivo y pueden ser adaptadas a las
condiciones de cualquier escuela:
Campañas de sensibilización sobre el
consumo
La
tarea de los educadores no debe limitarse a difundir información sobre el
entorno y sus problemas, sino que consiste en motivar y capacitar a las
personas para que deseen y puedan participar activamente en la solución y la
prevención de los conflictos.
Se
incluyen actuaciones encaminadas a informar a los consumidores de la
repercusión que tiene determinado tipo de productos sobre el medio ambiente.
Incluyen llamadas a la participación ciudadana en materia de ahorro de recursos
y energía, reciclaje etc. Pueden incluso llegar a promover el boicot a
determinados productos. Generalmente van
acompañadas de material informativo (folletos, carteles, anuncios).
Espectáculo de títeres
Los
títeres o muñecos son objetos inanimados que a través de la manipulación de un
operador cobran vida. Los títeres pueden ser símbolos o personajes que
representen seres humanos, animales (aves, insectos, osos, mariposas, etc.) o
árboles y plantas. Los alumnos pueden elaborar títeres con material reusable,
así como producir sus propios guiones con un enfoque ambientalista y ser presentados
a sus compañeros de la escuela a través de diversas obras.
La
presentación de cada obra es apoyada por material impreso para ser trabajado
por los alumnos y alumnas bajo la orientación de los profesores del grupo. Hay
varios tipos de títeres, que pueden ser manipulados desde el interior del
teatro: títeres de papel para dedos y mano, títeres construidos con bolsas de
papel, títeres-guante, títeres de varilla, títeres de sombra y marionetas.
Excursionismo
Mediante
salidas de campo, paseos, caminatas, campamentos y viajes se pueden desarrollar
capacidades como la observación crítica y reflexiva, la detección de problemas
ambientales que afectan los lugares visitados, así como la valoración de
acciones a favor del medio ambiente realizadas en determinadas comunidades
(CONAM, s/f).
La
metodología de la Educación ambiental no debe confundirse con el conocimiento
del entorno, pues supone una implicación afectiva mucho mayor; hay que procurar
que participen todos los sentidos y afectos, y que no sea sólo un trabajo
intelectual, que las primeras fuentes sean la observación y la experimentación.
Fotografías
Son
un medio de gran utilidad por su capacidad para registrar con precisión todo
tipo de circunstancias y experiencias. Se pueden tomar fotos de diferentes
escenas sociales y/o de la naturaleza; los alumnos pueden tomar sus propias
fotos o seleccionar algunas de periódicos y revistas, para crear una
presentación Power Point que explore uno de los temas de sustentabilidad
contenidos en el programa.
Teatro
El
teatro escolar puede servir para promover que los estudiantes reflexionen, y
para transmitir e inculcar valores sobre el respeto y cuidado del medio
ambiente; así como ayudar en la socialización de los niños, principalmente a
los que tienen dificultad para comunicarse. De manera placentera y dinámica los
alumnos pueden “escuchar” los mensajes que tienen para ellos los animales, las
plantas, el aire, las nubes y otros elementos de la naturaleza (Anexo 3). Para
hacer teatro no es necesario que el participante sea un artista o tenga una
cualidad innata para ello, solamente se necesita su entusiasmo y participación.
Presentación de “noticieros”
Se
pueden elaborar programas cortos con mensajes sobre el respeto al medio
ambiente que incluyen información diversa, consejos y sugerencias; dirigidos
principalmente a los alumnos. Dentro del programa también se pueden presentar
espacios que incluyan música moderna, anécdotas, chistes, etc. (Consejo
Nacional del ambiente, s/f).
Canciones
El
análisis de las letras de canciones propicia que los alumnos reflexionen sobre
el mensaje transmitido. Más allá de esas creaciones especiales, hay que decir
que las canciones de temática ambiental se adaptan a todos los estilos.
De esta
forma, se puede disfrutar de “Lejos de aquí”, una obra a través de la cual la
banda chilena Kudai pretende concientizar al público sobre la importancia de
luchar contra la contaminación y el mal uso de los recursos naturales; también
está el español Miguel Benítez con el tema “Es muy bonito vivir esta vida”.
Quienes prefieran un poco de rock argentino comprometido con el planeta
seguramente disfrutarán del disco Civilización del grupo Los Piojos, los que
tengan onda rapera se sentirán atraídos por “El Hombre y la Tierra”, de
Geronación, y el público de Maná tendrá oportunidad de escuchar el tema “¿Dónde
jugarán los niños?”. Asimismo, “Amén”, de Marta Sánchez, “Dime” de José Luis
Perales; “Colores en el viento” (tema que se hizo conocido a través de la
película infantil Pocahontas) y “Madre hay una sola”, de Bersuit Vergarabat,
son otras de las canciones que pueden recomendarse a la hora de elegir un tema
musical que difunda mensajes ecológicos (Blogsfarm, 2013).
Por
otro lado, para que la Educación Ambiental avance hacia sociedades
sustentables, en las que los recursos naturales de la Tierra y la dignidad de
las personas sean tenidos en cuenta como prioridades; ha ampliado las temáticas
de abordaje: superación de la pobreza, igualdad de género, promoción de la
salud, conservación y protección ambiental, derechos humanos, entendimiento
intercultural, cultura de paz, producción y consumo sustentable, diversidad
cultural y acceso a tecnologías de información y comunicación (TIC).
La
tecnología forma parte de nuestras vidas y la escuela no puede quedarse al
margen. Los alumnos de la escuela primaria muestran una actitud abierta y
positiva hacia los nuevos dispositivos tecnológicos, disfrutan experimentando
con los avances y se sienten identificados con ellos y los consideran
herramientas útiles.
Los docentes no necesitan ser expertos en este tema sino
sólo es necesario coordinar el debate de ideas en las clases e incluir en este
la información y los conocimientos que sus alumnos obtienen fuera del salón de
clases (SEP, 2012b).
Los
medios de información y comunicación como la televisión, la radio, la prensa
escrita, las nuevas tecnologías como CD Rom, Internet y otras autopistas de la
información, tienen, cada vez más un papel importante en la educación o
desde educación ambiental.
Entre
los retos a los que se tiene que enfrentar el hombre durante el siglo XXI está
el de adecuar los cambios de las Tecnologías de la información y comunicación
en beneficio de la educación ambiental que deberá ser dirigida específicamente
a la formación de los alumnos en el tema de educación ambiental sustentable.
Referencia:
http://beceneslp.edu.mx/PLANES2012/4o%20Sem/Optativos_Educaci%F3n%20ambiental%20para%20la%20sust/Materiales/Educaci%F3n%20ambiental%20en%20la%20formaci%F3n%20docente.pdf
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